一、教材分析

《我愿意是急流》是匈牙利诗人裴多菲的一首抒情诗，这首诗以炽热的情感表达了作者对爱情的忠贞与执着。全诗通过一系列生动的意象，如“急流”、“荒林”、“废墟”等，展现了诗人对爱情的无私奉献精神。本课旨在引导学生理解诗歌中的象征意义，体会诗人真挚的感情，并学会运用象征手法进行创作。

二、学情分析

学生在初中阶段已经接触过一些现代诗歌，但对于象征手法的理解还比较浅显。因此，在教学过程中需要结合具体例子帮助学生深入理解象征的意义及其表达效果。同时，考虑到学生的年龄特点和认知水平，可以通过多媒体辅助教学手段激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度。

三、教学目标

1. 知识与能力目标：掌握诗歌的基本知识；了解象征手法的特点及作用；能够准确地朗读并背诵这首诗。

2. 过程与方法目标：通过反复诵读、小组讨论等方式加深对文本的理解；学会分析诗歌中的象征意义；尝试模仿创作类似的诗歌作品。

3. 情感态度价值观目标：感受诗人对爱情的热烈追求以及其高尚的人格魅力；培养积极健康的人生观和价值观。

四、教学重难点

重点：理解诗歌中各个意象所代表的具体含义及其相互之间的关系；掌握象征手法的应用技巧。

难点：如何将抽象的概念转化为具体的形象来表达思想感情；引导学生从个人经历出发思考关于爱的话题。

五、教学过程

（一）导入新课

播放一段关于爱情的小视频或讲述一个感人至深的爱情故事，引发学生对于“什么是真正的爱”的思考。然后引入课题《我愿意是急流》，让学生带着问题进入文本的学习。

（二）整体感知

1. 初读课文，扫清字词障碍；

2. 再读课文，初步感知诗歌的大致内容；

3. 三读课文，尝试用自己的语言概括每节诗的主要意思。

（三）精读品味

1. 分析第一节：“我愿意是急流”，这里的“急流”象征着什么？它与下文提到的其他事物之间存在怎样的联系？

2. 探讨第二节：“只要我的爱人是一条小鱼，在我的浪花中间愉快地游来游去。”这句话体现了怎样的情感态度？

3. 讨论第三节：“我是荒林，在那里你可以自由地歌唱。”这一节又传递了怎样的信息？

（四）合作探究

组织学生分组讨论以下问题：

1. 你认为这首诗中最打动你的是哪一部分？为什么？

2. 如果让你选择一个自然界的景象作为自己的化身，你会选什么？为什么？

3. 结合实际生活谈谈你对“爱”的理解。

（五）拓展延伸

1. 阅读其他表现爱情主题的作品，比较它们各自的艺术特色；

2. 尝试写一首关于爱的小诗，注意运用恰当的象征手法。

（六）总结归纳

回顾整堂课的重点内容，强调象征手法的重要性，并鼓励学生在生活中发现美、创造美。

六、作业布置

1. 背诵全诗；

2. 完成一篇读后感；

3. 根据课堂上讨论的结果，完成一篇短文《假如我是……》。

七、板书设计

我愿意是急流

急流——象征坚毅不拔的爱情

小鱼——象征活泼可爱的生命力

荒林——象征包容一切的大爱

废墟——象征历经沧桑后的成熟

云朵——象征纯洁无瑕的灵魂

八、教学反思

本节课采用了多种教学方法相结合的方式，既注重理论知识的传授，也重视实践能力的培养。但在实际操作过程中发现部分学生对于象征手法的理解仍然存在一定困难，今后还需进一步加强这方面的指导。此外，还可以增加更多互动环节，使课堂氛围更加活跃。